別糾結泛讀還是精讀了 用這4個(gè)層次提升閱讀力

2022-2-9 17:25 原創(chuàng ) · 圖片1

閱讀的重要性我無(wú)需贅言,現在,對于中小學(xué)生而言,“大量閱讀”不只是一件課余里錦上添花的事兒,而是實(shí)打實(shí)的學(xué)習需求。

但是從“量”到“質(zhì)”的飛躍可沒(méi)那么簡(jiǎn)單,經(jīng)常聽(tīng)到有人說(shuō),孩子閱讀量不錯,但是寫(xiě)作并不好,經(jīng)常無(wú)話(huà)可說(shuō),無(wú)題可寫(xiě)。寫(xiě)作與閱讀,自然是兩碼事,各有各的技巧。但閱讀量對寫(xiě)作水平也有相當大的影響,但為什么不能“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”呢?

我想,更重要的是“讀”后沒(méi)有“思”。

最近看了一本關(guān)于兒童腦科學(xué)的書(shū),其中提到,想要有效提升孩子的閱讀能力,家長(cháng)要先知道閱讀的四個(gè)層次,然后再分別針對這四個(gè)層次對孩子進(jìn)行訓練。

第一個(gè)層次是基礎認讀。幼兒園和小學(xué)低年級的孩子,大部分時(shí)間都處在增加識字量的階段。家長(cháng)也可以加速這個(gè)過(guò)程,比如和孩子一起看繪本,認字,或者教孩子朗讀,默寫(xiě)。

認字這一步并不難,只需要時(shí)間來(lái)積累,但這只是閱讀的第一步。

第二個(gè)層次是分析閱讀。分析閱讀就是我們常說(shuō)的閱讀理解。不同年齡段認知能力有差別,3歲以后,孩子的認知能力有大幅提升,就可以開(kāi)始做一些分析閱讀。

這個(gè)概念和我們平時(shí)常說(shuō)的“精讀”有一定相似,我們可以在陪讀過(guò)程中通過(guò)提問(wèn)和拓展加深孩子對文本的理解。

在閱讀橋梁書(shū)或者初章書(shū)的時(shí)候,我們可以按這四個(gè)步驟進(jìn)行分析閱讀:

① 提煉一篇文章的主題和中心思想。

② 將文章的主題用最精練的語(yǔ)言敘述出來(lái)。

③ 對文章的段落結構進(jìn)行拆解,說(shuō)出每個(gè)段落的大意,以及段落之間的關(guān)系。

④ 分析文章解決了什么問(wèn)題,給了讀者什么樣的啟示。

第三個(gè)層次是審查閱讀。現在是個(gè)信息爆炸的時(shí)代,我們每個(gè)人都被過(guò)度信息包圍,在這時(shí)候,我們就更要和孩子一起,學(xué)習如何分辨什么是有價(jià)值的書(shū),什么是口水書(shū)。

比如曾經(jīng)引起熱議的“米小圈”“馬小跳”,家長(cháng)們覺(jué)得這些書(shū)是口水書(shū),禁止孩子看,但試想一下,如果孩子有了自我分辨能力,是不是就從根本上解決了家長(cháng)的擔憂(yōu)。

被高質(zhì)量的文字和思想熏陶,就不會(huì )輕易被低俗的文字和三觀(guān)吸引,經(jīng)??础敖?jīng)濟學(xué)人”的人,不喜歡的“故事會(huì )”的概率往往也比較高,其實(shí)是一樣的道理。

再說(shuō)回審查式閱讀,就是讓孩子做一個(gè)“審查員”,對閱讀內容的優(yōu)劣進(jìn)行評判。

比如,孩子讀完一本書(shū)后,家長(cháng)可以讓孩子從趣味性、知識性、可讀性和挑戰性等方面對這本書(shū)做評判,告訴家長(cháng)這本書(shū)的內容是否有意思,是否精彩,是否能從中學(xué)到知識。家長(cháng)也可以和孩子一起進(jìn)行評判。

“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”,培養孩子甄別好書(shū)的能力,也會(huì )增加孩子主動(dòng)探索的快樂(lè )。家長(cháng)可以和孩子比賽分享好書(shū),讓孩子自己挑選和甄別好書(shū),然后進(jìn)行評比,看看誰(shuí)選的書(shū)更有價(jià)值,這樣就可以激發(fā)孩子主動(dòng)發(fā)現好書(shū)的興趣。

第四個(gè)層次是比較閱讀。

什么是比較閱讀呢?就是閱讀關(guān)于某個(gè)主題的很多本書(shū),特別是持有不同觀(guān)點(diǎn)的作者的書(shū),對各種不同的觀(guān)點(diǎn)和想法進(jìn)行對比,最后得出一個(gè)比較客觀(guān)和全面的認識。

比較閱讀的目的并不是僅僅去理解某本具體的書(shū),而是去全面理解某個(gè)問(wèn)題,了解某個(gè)領(lǐng)域,產(chǎn)生深刻的認識。

比如,現在媒體上經(jīng)常有一些話(huà)題度很高的新聞,對某個(gè)事件、某種現象或某個(gè)問(wèn)題,不同的人會(huì )有不同的觀(guān)點(diǎn)、不同的解讀。這些文章都是非常好的閱讀材料,能夠讓孩子獲得比較閱讀的能力,在比較閱讀中對事物做出判斷,形成自己獨特的見(jiàn)解。

此外,不同作者寫(xiě)的書(shū)或文章,或者同一個(gè)作者在不同時(shí)期寫(xiě)的書(shū)或文章,也是很好的比較閱讀的材料。通過(guò)比較,才能了解不同作者的觀(guān)點(diǎn)有什么共同點(diǎn)和區別,或者同一個(gè)作者在不同環(huán)境下的觀(guān)點(diǎn)產(chǎn)生了什么變化,最終才能形成自己的觀(guān)點(diǎn)。

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所以對我們家長(cháng)來(lái)說(shuō),泛讀是基本,更重要的是要培養孩子的審查式閱讀和比較閱讀的能力,讀完多思考,形成自己獨特的見(jiàn)解和認識。

后兩個(gè)層次的閱讀,才是真正“帶著(zhù)大腦”在閱讀,孩子才能在閱讀過(guò)程中體驗到探索知識的快樂(lè ),獲得形成自己獨特見(jiàn)解的成就感。


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